政策調(diào)整雖指向理性回歸，但公眾若未能準(zhǔn)確理解其內(nèi)涵，反而可能陷入“教輔無用論”的極端認(rèn)知。事實(shí)上，優(yōu)質(zhì)教輔作為教材的補(bǔ)充，合理使用有助于學(xué)生鞏固知識、拓展思維。

近期，廣東深圳、江蘇泰州、江西撫州等多地教育部門發(fā)布通知，進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)教輔材料進(jìn)校園。通知中提到，“2025年秋學(xué)期起，全市所有小學(xué)停止征訂教輔材料”“嚴(yán)格執(zhí)行‘一科一輔’要求”“嚴(yán)禁向小學(xué)一、二年級學(xué)生及家長推薦教輔材料”……多地教輔“收緊”后，“教輔嚴(yán)禁進(jìn)校園”的說法在網(wǎng)絡(luò)上廣泛傳播。不過，從各地教育部門發(fā)布的通知來看，這一說法并不準(zhǔn)確。（9月7日央廣網(wǎng)）

政策明確小學(xué)一、二年級不得推薦教輔，其他年級則嚴(yán)格限定“一科一輔”。這意味著，教輔材料并未被驅(qū)逐出校園，而是被納入更科學(xué)的管理體系。例如，廣東省教育廳要求建立“免費(fèi)提供+分類管理”機(jī)制，通過省級和市級層面統(tǒng)籌提供教輔資源，既保障基礎(chǔ)需求，又杜絕無序征訂。此舉旨在治理教輔市場亂象——過去，部分學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)以“提分”“逆襲”為噱頭，過度推銷教輔，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重、家長經(jīng)濟(jì)壓力攀升，并滋生個別腐敗問題。如今，通過“收緊”管理，教輔回歸其應(yīng)有的輔助定位，這是政策的正確解讀。

將“規(guī)范管理”誤解為“全面禁止”，折射出社會對教輔材料的復(fù)雜態(tài)度。一方面，家長和教師對教輔存在依賴，視其為提升成績的“捷徑”；另一方面，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)長期通過“販賣焦慮”渲染教輔的必要性，如炒作“暑假最可怕”“分水嶺”等概念，加劇了教育內(nèi)卷。政策調(diào)整雖指向理性回歸，但公眾若未能準(zhǔn)確理解其內(nèi)涵，反而可能陷入“教輔無用論”的極端認(rèn)知。事實(shí)上，優(yōu)質(zhì)教輔作為教材的補(bǔ)充，合理使用有助于學(xué)生鞏固知識、拓展思維。

對教輔材料規(guī)范管理，需平衡“減負(fù)”與“提質(zhì)”的關(guān)系。教輔材料進(jìn)校園的“收緊”，本質(zhì)是教育生態(tài)的重塑。其一，政府需強(qiáng)化資源供給，如廣東省免費(fèi)提供的數(shù)字教輔平臺，既保障了普惠性，又提升了資源質(zhì)量；其二，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)教輔材料選用，杜絕違規(guī)推薦與強(qiáng)制購買，確?！耙豢埔惠o”落到實(shí)處；其三，家長需轉(zhuǎn)變觀念，擺脫“教輔越多越好”的誤區(qū)，要關(guān)注孩子的全面發(fā)展。

教育減負(fù)是一場系統(tǒng)性工程，教輔材料管理只是其中一環(huán)。將“收緊”誤讀為“全面禁止”，不僅曲解了政策初衷，更可能阻礙改革成效。唯有理性看待教輔的輔助價值，嚴(yán)守管理邊界，才能真正讓教育回歸育人本質(zhì)，讓學(xué)生在健康的環(huán)境中茁壯成長。（作者:舒愛民）